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统计基础知识是中职生春季高考必考的科目之一，对于学生来说，学习统计的难度可谓是“难于上青天”，因为统计学是大学课程中经济管理类学生必学的科目之一，只有具备了一定的高等数学知识以及相关科目知识之后才开设的课程。而学生是在初中毕业之后就进入统计学的学习，因此难度可想而知。

结合近年的统计教学，针对学生的具体情况，我总结出了以下几种主要的教学方法，供任课老师和学生参考。

首先，对于概念性知识点，多采用课堂举例，将抽象难懂的概念与学生的日常生活相联系。例如，在学习统计总体与总体单位这两个概念时，先把理论概念讲授给学生，再通过大量的例子来对概念加深理解。则可以给学生举这样的例子，我要研究2016级经贸1班学生的统计学成绩，则在这项调查中，2016级经贸1班全体学生为统计总体，而每个学生为总体单位，也是我们要调查的单位。

这样，采用学生最熟悉、最贴近的场景、例子，很容易引起学生的学习兴趣，变理论知识为形象、生动的现实例子，学生变得愿学、乐学、会学，学有所长，学有所获。

其次，对于课程中涉及的公式，较为枯燥、难懂，可采用由特殊到一般，从具体事例类比推导公式的方法进行讲授、学习。例如，在学习简单算术平均数的公式时，如果直接给出公式，按照学生目前的知识层次水平，很难理解和掌握，但可以先展示关于算数平均数的具体实例，如某生产组10名工人生产甲产品的资料，计算工人的平均日产量。在该案例中，学生根据已有的知识很容易计算出平均日产量，学生计算完毕，引导学生将该题的日产量用字母x代替，即总体单位的标志值，而工人数量用字母n代替，抽象为一般的理论公式。

通过从具体案例的解答推导出算数平均数的公式，比单纯的先讲公式再做题举例更符合学生的认知规律，也更有助于加深学生对知识的理解与把握。

最后，引导学生将所学知识解决实际问题，真正做到学以致用。在统计学的学习中，学生死记硬背、记住公式不是目的，这样在高考中遇到新的题目、没有做过的题目，照样不会做，因此在平时的教学中要注重培养学生的实际问题解决能力，让学生从任务中来，到任务中去，真正做到学以致用。例如，在学习完标志与指标的区别与联系后，让小组内部、同位之间自己举例，来考察对方，并将考察结果计入本节课的评级表。如果学生自己能够举出实例来说明什么是标志与指标，那就说明学生对该知识点已经理解和掌握了。

俗话说教无定法，贵在得法。每一门课程都有它独特的教学方法，我们只有根据课程的特点以及班级学生的具体情况，选择适合学生的教学方法，才能让我们的学生学到更多、掌握更多的知识。

统计学课堂的教与学