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“┅┅记得初当班主任时，很是看重学生对自己的印象，当然不希望自己是个招学生反感的老师。于是，大多学生出现问题时，我这个年轻班主任就禁不住学生的央求，最终向他们妥协：算了，这次就不告诉家长了，下不为例！然而，那件事之后，我似乎突然警醒了┅┅”

我不知道乔老师警醒了什么？是以后学生出问题就告知家长还是其它？细细反思乔老师的做法，回想自己也经历过类似的“妥协之痛”，我觉得以下几点需引起我们的警醒：

一、班级工作需要“法治”

“┅┅送走那个家长，我立刻叫他到我办公室。他承认，这一个星期的作业，除了数学，其他都是别人替写的。因为我这个班主任教数学，他也就没敢让别人代写这一科的作业。我问他现在怎么办，他说今天把这五天的作业都重新补一遍。我同意了，心想：先补完再说┅┅”

看到这里，我不禁心生疑问，难道乔老师的班级没有“班规”？还是乔老师没按班规办事？乔老师处理这件事情颇具随意性。如果是前者，那班级管理难免陷于“人治”，有失公允；若是后者，乔老师自己破坏“班规”，更是“班法”不容。

俗话说，“国有国法，家有家规。”班级必须有明确有效的规章制度，让学生明白什么是对的，什么是不对的；学生出现错误行为该受到什么样的惩罚，出现好人好事要受到什么样的奖励等等，并且“班规”面前人人平等。假设乔老师有一个明确有效的“班规”作为学生的班级行事准则，那就不会有那么多同学帮X抄写作业，因惧怕受X的欺负默不作声了！更不会出现X犯错自己说了算的状况了。

让受教育者形成规则意识，这是所有教育的基点，因为没有基本的规则意识，受教育者就无法成为合格的社会公民，他们离开学校走向社会，就会导致社会管理的失序。建设高度文明的民主法治社会，关键是公民素质的提升。学校、班级就是个“准社会”，学生素质提升需要从身边一件件小事做起。

二、班级工作需要班集体、科任老师、家长等多方面的密切配合

整个案例给人的感觉是，乔老师身单力孤，一直是自己和X单打独斗，没有科任老师的协助、没有家长的配合，没有班级同学的帮助；案例中没有看到科任老师的作用，科任老师好像是对X听之任之；家长明显对X的状况观察不够，不甚了解；同学对X敢怒不敢言，X没有受到班级舆论的谴责。教育X好像变成了乔老师一个人的事情。

李镇西老师说的好，教师要善于创造出集体舆论，把自己对某一学生的关心、表扬、批评，转化为班集体对某一学生的关心、表扬、批评，使学生感到自己与集体融为一体，自己的一言一行都影响着集体，也受到集体的注视：有了进步，会赢得全班同学鼓励的掌声；犯了错误，会感到全班同学谴责的目光。案例中，乔老师显然班集体的力量没有很好地显现。

倘若乔老师能调动班集体的力量帮助、监督X，科任老师关心、督促X，家长及时监管X，也不至于X的不良行为升级，为自己留下终生的遗憾。

一个班级的建设不是孤立的，不能只靠班主任一个人，要靠团队，任何一件事情的成功应该是一个团队力量的作用。巧妙地发挥科任老师、家长的作用辅助班级管理，充分利用班集体的作用来进行班级建设，一定会事半功倍。班主任本身的这种团队精神也是培养学生团队精神的良好典范。

三、家长不是教育学生的唯一“制胜法宝”

“┅┅期末考试结束，他的成绩一落千丈，甚至出现了不及格，这是以前从未有过的。他很不高兴，我心里也很不是滋味，后悔自己当初为什么要妥协？！对于他这样的学习不够主动、自觉的学生来说，如果当初能够及时告知家长那种情况，取得家长的支持与配合，结果一定要好得多┅┅”

如果乔老师真的告知家长X的真实状况，X一定能变好吗？我觉得很难说。因为X出现这样的状况，其中一部分原因应该是家长的问题，例如孩子的问题不是一天半天出现的，可家长并没有发现；X爸爸的脾气暴躁等等；再就是乔老师想告诉家长什么？告诉家长X的真实状况，这个时候告知家长，那就是告学生的状！告状的效果自然好不到哪里去，所以家长不是教育好学生的唯一“制胜法宝”。和家长沟通是必需的，取得家长的配合也是应该的，但还要看时机和场合等等，我觉得在X出问题之前和家长沟通会更好，问题发生后亡羊补牢固然不错，但未雨绸缪、防微杜渐会更好！

了解是做好教育工作的前提，俗话说：“知己知彼，百战不殆。”乔老师应该先了解X出现这些问题的原因，家庭的状况，X从什么时间开始出现这些问题，家长对X出现这些问题的态度是什么，以前的老师对X采取了哪些办法，同学们对X的态度等等，然后有的放矢地做家长、同学和X的工作，这样的工作效果应该会更好！

四、教育更应该注重培养学生的习惯和品格

“┅┅X在我当时看来是个“少爷气”十足的学生：虽然身着校服，但脚下的鞋都是名牌，脾气特别倔，学习十分被动还总显出一副无所谓的样子，想问题的方式也总是很偏执。但由于他的基础还不错，本身也很聪明，所以他的成绩还算可以，在班里属于中等水平。对这样一个有潜力的孩子，我还是很希望他能够不断进步，所以平时我很关注他，时常找他沟通、谈心┅┅只是有一点：坚决不能请家长。考虑到他的性格特点，而且暂时又没有什么要紧的事，我也就答应了他。”

由此看出，乔老师关注的更多的还是学生的成绩。关注成绩固然不错，但教育更应注重学生的习惯与品格。

大教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”学会做人是教育之本。苏霍姆林斯基说：“为了把我的学生培养成道德上健康的人，我们把许多的精力用于确立他们做人的道德规范上。”新课程理念明确提出：“要初步培养学生关心他人，关心集体，认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼、向上等良好品质和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯。”

开始，乔老师已经发现X的许多问题，但就是因为他的成绩还不错，乔老师并没有对X的这些习惯引起足够的重视，这使她错过了教育X的最佳时机，如果乔老师充分调动各方面的力量从培养X的习惯入手，提升X的品格，X的学习成绩提高是水到渠成的事，那就会避免留下后面的遗憾了。

“人生没有彩排，每天都是现场直播。”也许乔老师的“妥协之痛”不止如此，给我们的警醒远不止如此┅┅

附原文：

妥协之痛

北方交通大学附属中学乔春艳

对学生来说，最怕的也是最烦的一件事莫过于老师请家长。记得初当班主任时，很是看重学生对自己的印象，当然不希望自己是个招学生反感的老师。于是，大多学生出现问题时，我这个年轻班主任就禁不住学生的央求，最终向他们妥协：算了，这次就不告诉家长了，下不为例！然而，那件事之后，我似乎突然警醒了......

X在我当时看来是个“少爷气”十足的学生：虽然身着校服，但脚下的鞋都是名牌，脾气特别倔，学习十分被动还总显出一副无所谓的样子，想问题的方式也总是很偏执。但由于他的基础还不错，本身也很聪明，所以他的成绩还算可以，在班里属于中等水平。对这样一个有潜力的孩子，我还是很希望他能够不断进步，所以平时我很关注他，时常找他沟通、谈心。在老师面前，他能很坦诚的说出自己的真实想法，和老师一起分析问题出现的原因，答应老师提出的各项要求，只是有一点：坚决不能请家长。考虑到他的性格特点，而且暂时又没有什么要紧的事，我也就答应了他。就这样，我们还算融洽的相处了将近一年，直到临近期末考试。

那天早晨，我刚进学校，就见一位家长在等我。进办公室后，家长面带难色的告诉我：“乔老师，我们家女儿胆小，不敢跟您说，是我昨天晚上发现的。昨天晚上，一直到很晚她还在写作业，以往早就写完了。我再仔细一看，敢情她在替别人写作业！您看，叫X 。”我一调查才知道，这个女生都已经替X写了好几天的作业了，班里其他同学也有替他写作业的。大家都不敢说什么，怕被他欺负……听到这些，我简直吃惊坏了，也被气坏了：怎么会有这样的学生？！

送走那个家长，我立刻叫他到我办公室。他承认，这一个星期的作业，除了数学，其他都是别人替写的。因为我这个班主任教数学，他也就没敢让别人代写这一科的作业。我问他现在怎么办，他说今天把这五天的作业都重新补一遍。我同意了，心想：先补完再说。他央求我别告诉他家长，我没说什么，心里却觉得：这样的事应该告诉家长了，要请家长每晚监督他的作业。

我让他先回去补作业，心里仍在盘算着这件事，想着怎样跟他父母讲。下一个课间，我刚进教室，一眼就瞥见第一排的一个学生正在低头写语文，而今天的语文课还没上过！一定又是在替他写！但此时此刻，他却正在跟别的同学追逐嬉戏！我强压怒火，不动声色，装没看见。中午，他来交给我补写的几份作业，我看了看说：

“你的字不是写的挺好的嘛，还在咱班获过一等奖呢！怎么这几份作业的字体都不象是你的？”

“乔老师，肯定是我写的，不信您问同学！”

“那你再把这几个字写一遍，我看看。”

写出来一看，明显不一样。但他坚决不承认，一再找理由。我让他先回去上课，又仔细看了看这几份作业上的字，同时迅速在脑子里过了一遍全班学生的字体（通过近一年的接触，我已基本清楚了每个人的字体）。除了课间见到的那个同学，我很快锁定了其他两个人。下午课间时我找来这三个同学，一问，全都承认了，并且分别讲明了是在什么课上替写的这些作业。

我对X简直绝望了：本来让别人替写作业就不对，我只是让你把自己应该写的补上，还没罚你呢，居然还敢让别人替写！我下定决心，一定要请他的家长来学校面谈，改掉他如此懒惰的恶习！

听说要请家长，他从开始的认错加保证到后来的痛哭流涕，一再跟我承诺：

“我一定好好学，期末一定考个好成绩。如果真的没考好，到那时候您再告诉我家长这件事……”

看他这样，想到他当警察的爸爸，以他爸爸的脾气，知道后必然是一顿暴揍。最终，我还是心软了，我安慰自己：如果家长以这样的方式配合老师的教育，不告诉也罢。看他今后的表现吧！虽然这样安慰自己，但心里其实很明白：我向他妥协了！

几天后，他妈妈打来电话，询问孩子的学习状况。我只是提醒家长多关注孩子的学习，晚上多检查检查他的作业，最终还是没有说那件事。一方面因为我答应过他，另一方面我希望他能说到做到。

再后来，期末考试临近了，他却似乎把这件事忘了：复习阶段依旧一副懒散的表现，对老师的话并不放在心上。尤其最后一节数学课，我让同学们再练习一些重点题型，其他同学都踏踏实实的做，只有他在下面偷偷玩儿。过了一会儿，我见他拿着邻桌做好的答案，小声说：“放学后我拿你的答案复印一份儿不就行了！”我怒目而视，他见了一吐舌头，低下头，装模作样的划了了几笔......

期末考试结束，他的成绩一落千丈，甚至出现了不及格，这是以前从未有过的。他很不高兴，我心里也很不是滋味，后悔自己当初为什么要妥协？！对于他这样的学习不够主动、自觉的学生来说，如果当初能够及时告知家长那种情况，取得家长的支持与配合，结果一定要好得多......更让我不安的是，当我想请他家长好好谈谈时，他却因父母的工作调动随之转学了，此事成了我内心永久的遗憾......

现在的我，从事班主任工作已经10年了，也早已加入了家长的行列。既是班主任又是妈妈的我，更能理解老师和家长双方的心情，再不会为了迁就学生而轻易妥协了，和家长的沟通也已经成了我每天必不可少的工作。老师毕竟不能完全代替家长，让家长及时了解孩子在学校的各方面情况，积极配合老师的教育，这才是对学生最负责的爱的体现。

那件事之后，我时刻提醒自己：对我来说，一个学生或许只是几百分之一，而对他的全家，那就是百分之百！做一个让学生喜爱的班主任固然很重要，但这种喜爱不是靠迁就、妥协得来的。

我们该警醒什么