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“行动导向”教学模式值得实践

—记数控实践教学创新过程

机械工程系王刚

摘要：“行动导向”起源于20世纪30年代美国的“行动研究”，并于20世纪50年代形成研究规模。20世纪70年代到80年代，成为这一理论快速发展壮大的时期，围绕这一理论的研究成果不断出现。其中澳大利亚学者凯米斯提出的“计划——行动——观察——反思”的行动程序成为对“行动导向”思想最好的概括性阐述。经过德国教育学家的研究和尝试，行动导向这一教学思想结合德国的职业教育状况和制造业发展的情况，首先在德国得以推广和应用，是德国职业教育界在职业教育改革过程中创造性的研究成果，使得这一教育思想与职业教育相结合，应用到职业教育领域。

关键词：行动导向数控教学先窄后宽实践教学

2008年9月24日，作为参加数控技术国外培训中的一员，赴德国进行了为期六周的培训，有了德国学习的理论基础，经过在我校数控专业班级的教学实

践，渐渐对“行动导向的职业教育模式”有所了解。这次德国之行，让我接触到了真正原汁原味的德国职业教育，使我在课堂教学过程中，充分按照“信息——计划——决策——实施——检查——评价”这样一个完整的“行动”顺序展开教学，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。在整个项目实施过程中始终强调学生应为学习过程中的核心。教师是学习过程中的组织者和协调人，教师的主要职责是“咨询、建议、组织、检查、评估”，在整个学习过程中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，独立地评估整个过程”，使学生在自己“动手”的实践中掌握职业技能。

数控技术的发展日新月异，作为数控教学的教师如何才能跟得上时代的脚步？如何引导学生去适应新技术的发展？这就要数控教师转变教学理念。我所任教的课程为《数控车削加工工艺与实训》，在教学过程中，我不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，以完成任务的途径为主要线索，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼各种能力。比如，我在教授《螺纹车削指令》时，不再是以课题题目的形式给学生，而是给学生一项目形式：车削一个卸下的螺栓。教师作为内容的传授者和引导者应有施展才能和激情的余地。在教学过程中，以培养就职能力为导向，将《车削一个卸下的螺栓》划分成若干个教学任务：

1、参照图样绘制一个卸下的螺栓的加工图纸；

2、描述普通车床与数控车床的区别；

3、采用不同的编程方式（即绝对编程与增量编程），设计装夹方案；

4、填写提供的数控车削刀具表、数控车削加工工艺表、数控车削编程程序表；

5、总结在实施任务过程中的经验。

通过项目任务的形式传递给学生，使学生更好的掌握和理解知识和技能；使学生在体验中生成新的知识和技能，使学生在学习课程内容的过程中得到生动、自主、活泼地个性发展和向“社会化”的转变。

学习过程是行动的过程，提出问题并尽可能的解决问题应作为学习目标来培养职业行动能力和关键能力；基于职业情景的学习情境；师生间、学生间合作的社会性学习等。在授课过程中，我改变过去单一“动脑”的学习和记忆的途径，转变为“手脑并用”的体验式、引导式的教学方法。这样不仅学习和掌握知识的途径增加了，而且可能更适合职业教育对象的认知结构、认知方式和认知特点，使学习的成果转化成为人类身体行动的一部分，学习的知识内化并建构到人类自身的经验和知识体系当中。利用行动导向的教学理念还使职业教育的教学目标由单一认知转向专业领域内的情感、意志、行动、知识并举，使整个学习过程涉及描述性和程序性两类知识的掌握和应用、解决问题，与他人和集体相处、敬业负责等情感、意志及动作的联系也能融入其中，从而达到培养现代劳动者和合格的社会人的教育目的。

在知识传播过程中并不是单纯只传授给学生一组信息，也不仅仅是各种事实、定律、过程、理论和观念。理论、原则、技术格言和操作程序，只有应用于实践，并产生实际的动作效果后才有意义。因此，在数控车削教学过程中，我充分利用学校现有教学资源进行多方位、立体式教学。以学生为主题，以教师为引导，通过行为导向，让学生知道知识是如何产生的，如何被应用的。

为了更好的适应将来所要从事的数控专业，乃至将来的创业打下良好的基础，在校实习工厂实习时，我不仅仅强调操作技能，而是要强调生产一线问题的解决能力的培养；不仅仅要强调生产一线技术问题的解决能力的培养，而且要注重在社会环境中生存问题和社会问题的解决能力。比如，每次实习课结束，我给学生留课后作业时，我会给学生留一个拓展题：这类零件企业若成批生产，你会怎样安排生产任务？并核算企业生产成本。使职业教育从一次性的教育向为个体日后的转岗培训、技能更新培训、晋升培训等奠定基础的教育转变，还要为个体进入社会作好技术、技巧和能力的准备，为个体日后的转业培训、继续教育奠定基础。也就是说，培养学生不仅是培养专业及社会问题解决能力、灵活适应能力、学习能力等具有“智能”特征的内容，而要通过学习过程当中的行动内化，促成个体良好的学习动机和正确健康的人格及价值观。

用“先窄后宽”的技术行动能力发展观来安排和组织课程的内容和内容的顺序。个体能力在发展中，应当先发展核心能力，然后在此基础上查缺补漏，以核心能力为基础，围绕核心能力再发展一般的能力。实践行为能力最为具体，因此应当放在核心地位，比如在进行数控车削编程程序论证时，我会要求小组选派一名成员到黑板上来进行对该程序的阐述；专业理论次之，应该在实践行为能力的外沿；以实践行动能力为核心，围绕专业理论，专业基础理论和普通文化课应放到最外沿。这样有利于个体在实现核心能力的同时，能发挥个性，从而自由的发展。

通过教育教学法的创新、课堂教学的改革、实践教学的改革，让学生了解、掌握并表现出解决实际的问题知识和能力。学生在教师的引导下个人思考的过程。这种个人的思考不是主观的臆断，而是客观的遵循教育、教学规则的学习。行动导向课程的实施过程就是根据专业理论自我组织和发现问题答案的过程，在这一过程中，学生可以获得步骤或阶段性的成绩和结果，并为最终解决问题奠定心理、理论和经验的基础；学生参与到实施过程中来，步骤或阶段性的成绩和结果是学生完成最终任务的激励因素；最终完成任务的结果是学生继续和终身学习的动力源泉之一。在2009年12月我校学生高冬冬参与了康耐厨具数控冲床老系统改造，受到了厂领导高度赞赏。

现在回想起来，正是有了德国学习这段经历，让我接触到了先进的教学理念、好的教学方法，外国的经验也并不是放之四海皆准的定律，我们也要借鉴的使用。